Los factores que intervienen en la calificación de las escuelas públicas de Carolina del Norte cambiarían según un conjunto de recomendaciones propuestas por un panel asesor del Departamento de Instrucción Pública. Las recomendaciones fueron presentadas al Comité de Educación de la Cámara de Representantes de Carolina del Norte el martes.

Las calificaciones de desempeño actuales de A-F para las escuelas se basan casi en su totalidad en los puntajes de los estudiantes en los exámenes estandarizados de fin de año del estado. El ochenta por ciento del peso está en los ingresos del estado y el 20% en los puntajes de crecimiento de los estudiantes en otras áreas. Pero los cambios propuestos incluirían una serie de factores adicionales para evaluar si una escuela está teniendo éxito o está fracasando.

Bajo el sistema actual, casi la mitad de las escuelas públicas del estado recibieron calificaciones reprobatorias de F o D durante el último año escolar.

El otoño pasado se encargó al Grupo Asesor de Rediseño de Grados de Rendimiento Escolar que evaluara la cuestión de “qué indicadores producen una representación clara y precisa de una escuela de alta calidad en Carolina del Norte”. Se suponía específicamente que el grupo de trabajo investigaría factores que van más allá de las pruebas de fin de grado.

“Este trabajo es importante porque queremos asegurarnos de que la fórmula utilizada para determinar la calidad de la escuela sea más amplia e inclusiva de medidas más allá de cómo se desempeña un estudiante en una prueba”, dijo la Superintendente de Instrucción Pública Catherine Truitt en un comunicado. “Este trabajo nos ha permitido examinar los otros indicadores que podrían usarse para ayudar a pintar una imagen más completa de la calidad de la escuela”.

  • Las recomendaciones preliminares del grupo asesor incluyen ocho indicadores potenciales para evaluar las escuelas de manera más amplia:
  • Tasa de graduación de la cohorte de cinco años: el porcentaje de estudiantes que cumplen con los requisitos de graduación dentro de los cinco años posteriores al ingreso al noveno grado.
  • Ausentismo crónico: El porcentaje de estudiantes que exceden un número específico de ausencias consideradas crónicas.
  • Mejora en el desempeño del grupo de estudiantes: Medidas del desempeño de los subgrupos según lo definido por los objetivos de crecimiento y los resultados reales.
  • Aportes postsecundarios para la escuela primaria, intermedia y secundaria: Porcentaje de estudiantes que participan en actividades de exploración de carrera, tienen un plan de desarrollo profesional y cumplen al menos uno de una lista definida de programas, clases y certificaciones de preparación postsecundaria.
  • Resultados postsecundarios: Porcentaje de graduados que están inscritos en una institución postsecundaria, alistados en el ejército o empleados.
  • Actividades extra curriculares o intracurriculares: Porcentaje de estudiantes que participan en al menos una actividad extracurricular o intracurricular.
  • Habilidades duraderas: informadas por las rúbricas en desarrollo para las competencias definidas por la iniciativa Retrato de un graduado.
  • Ambiente escolar: Posiblemente por una encuesta de estudiantes, maestros y padres.

“El sistema que usa Carolina del Norte para asignar calificaciones de desempeño escolar es imperfecto”, dijo el Dr. Robert Luebke, director del Centro para la Educación Efectiva de la Fundación John Locke. “Siempre habrá una discusión sobre la ponderación adecuada de los resultados de las pruebas y el crecimiento académico. Dudo en adoptar los nuevos factores que DPI recomienda incluir en las calificaciones de desempeño escolar. Si bien la información es interesante y podría valer la pena incluirla en los documentos para las calificaciones escolares, muchos de los indicadores son confusos y no se relacionan directamente con la misión de una escuela, que es educar a los estudiantes”.

El panel asesor todavía está trabajando para finalizar las recomendaciones.