- Los puntajes de las pruebas mejoraron para los grados 3 a 8 en todas las categorías durante el año escolar 2021-2022.
- La tasa de graduación se mantuvo estable en 86,2%.
- El año escolar pasado, todos los distritos escolares públicos ofrecieron clases en persona.
Los nuevos resultados de las pruebas muestran que los estudiantes de las escuelas públicas en Carolina del Norte están mejorando los resultados de aprendizaje desde que regresaron a la instrucción en el aula, pero aún se necesita progresar para alcanzar los niveles de rendimiento previos a la pandemia.
Publicado por el Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte el 1 de septiembre, los nuevos resultados son los primeros desde el año escolar 2018-2019 en presentar todos los componentes del marco de responsabilidad del estado. Brindan una imagen importante de dónde se encuentra el rendimiento de los estudiantes después del cierre de las aulas y el cambio al aprendizaje virtual durante la pandemia.
“Los resultados de rendición de cuentas del año pasado son realmente un testimonio de la resiliencia, la dedicación y el compromiso de miles de educadores en todo el estado”, dijo la Superintendente de Instrucción Pública, Catherine Truitt, en un comunicado. “Saben como yo que todavía tenemos una colina empinada que escalar y que cada paso es importante”.
“No hay duda de que estos resultados destacan los heroicos esfuerzos de los educadores en todo nuestro estado,
“Como era de esperar, las tasas de competencia no han vuelto a los niveles previos al cierre, pero es inequívocamente una buena noticia que los puntajes de las pruebas de lectura y matemáticas en todo el estado se recuperaron en 2021-22”, dijo el Dr. Terry Stoops, director del Centro para la Educación Efectiva en la Fundación John Locke. “Felicitaciones a nuestros educadores de aula que priorizaron aumentar el rendimiento de los estudiantes en medio de la presión de los sindicatos de docentes y las organizaciones de defensa para descartar la importancia de los puntajes de las pruebas y otras medidas cuantitativas del rendimiento académico. El superintendente Truitt y los líderes educativos estatales reconocen que la recuperación del aprendizaje es un proceso de varios años. Creo que están preparados para la tarea a largo plazo de limpiar el desorden que dejaron los funcionarios electos irresponsables que cerraron las escuelas públicas de Carolina del Norte durante la pandemia”.
Los datos de rendimiento de los estudiantes se basan en un análisis de todas las pruebas de fin de grado y de fin de curso. Los datos muestran el porcentaje de estudiantes que obtuvieron un puntaje de nivel 3 y superior (dominio del nivel de grado), nivel 4 y superior (preparación universitaria y profesional) y en cada nivel de rendimiento académico.
Los datos del año escolar 2021-2022 muestran que los puntajes aumentaron de 2020-2021 en todos los niveles de grado, de 3rd a 8th grado, tanto en lectura como en matemáticas. La única excepción fue la competencia en lectura de 3rd grado para el nivel 4, que disminuyó un 6.6 % con respecto al año escolar anterior.
En cuanto a la tasa de graduación, se mantuvo estable en 86.2%, una ligera disminución del 87% en 2020-2021, pero prácticamente sin cambios con respecto al 86.5% en 2018-2019.
Los puntajes promedio de las pruebas estandarizadas de ACT para los estudiantes de 11th grado también se mantuvieron estables con respecto a los números previos a la pandemia. Los campus de la Universidad de Carolina del Norte ahora requieren un puntaje ACT mínimo de 19 para ser admitido, en comparación con el puntaje mínimo anterior de 17. El porcentaje que logró el nuevo puntaje mínimo fue del 41.7% en comparación con el 55.2% en 2020-2021. Pero si el punto de referencia hubiera permanecido igual, el 54.6% de los estudiantes habrían obtenido la puntuación requerida.
El cálculo del estado de las calificaciones de rendimiento escolar A-F y las designaciones de crecimiento también regresaron este año después de haber sido suspendido durante la pandemia. La cantidad de escuelas de bajo rendimiento, aquellas que recibieron una calificación D o F, aumentó significativamente desde el año escolar 2018-2019, de 488 escuelas a 864 escuelas. El número de distritos de bajo rendimiento también aumentó de ocho a 29.
El sistema de calificación A-F depende en gran medida de los puntajes de las pruebas, por una suma del 80% dependiendo de esos puntajes, y el 20% restante se basa en la escala de crecimiento medida a lo largo de varios años.